«___» ________________ 20— г. г. Москва
Ф.И. ребенка
Возраст
класс (группа)
Жалобы:
Цель обращения:
Анамнестические данные:
Данные наблюдения за ребенком в ходе обследования:
Ведущая рука: Л/П
Саливация: умеренная повышенная пониженная
ВЕРБАЛЬНЫЕ АССОЦИАЦИИ
Включить диктофон t вып. пробы = 1 мин
Инструкция: «Называй любые слова» (если ребенок называет окружающие предметы, то ему предлагается закрыть глаза).
| Свободные ассоциации
___________________ минут |
||
| Оценка общего количества слов без: | повторов | |
| «считывания деталей» | ||
| вплетений | ||
| количество ответов словосочетаниями | ||
Инструкция: «Называй любые действия… Ты знаешь, что такое действия? вот, например, что ты сейчас делаешь?»
| Действия ассоциации
__________________ минут |
||
| Оценка общее кол-во слов без | повторов | |
| неологизмов | ||
| неадекватных слов | ||
| Количество ответов словосочетаниями | ||
Инструкция: «Называй любые растения»
| Растения
___________________ минут
|
||
| Оценка общее кол-во слов без | повторов | |
| неологизмов | ||
| Количество редких наименований | ||
| неадекватных слов | ||
| Количество ответов словосочетаниями | ||
Выключить диктофон
РЕАКЦИЯ ВЫБОРА
Включить диктофон t вып. пробы = 1 мин
| Проба 1. «Я постучу раз, а ты постучи 2. Постучи. Я постучу 2, а ты 1. Постучи. Итак, я один, а ты сколько? Я — два, а ты сколько? Будь внимателен. Начинаем». | |||
|
1 2 1 2 1 2 |
если программа усвоена, то
2 2 12 1 2 1 1 (короткая серия) |
Или для учащихся 3-4 классов
1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 12 1 2 2 1 2 1 1 2 (длинная серия) |
|
| Проба 1. (Инструкция повторяется 2-ой раз, если в 1 -ый раз она была не усвоена) | |||
| 12 12 12 22 12 12 12 11 (21 22 12 11 21) | |||
| Проба 2. «Я постучу I раз, а ты постучи 2. Постучи. Я постучу 2 раза, а ты не стучи. Итак, я один, а ты сколько? Я — два, а ты сколько?» | |||
|
12 12 12 |
если программа усвоена, то
2 2 2 2 2 1 (короткая серия) |
Или (для учащихся 3-4 классов)
1 2 1 2 12 22 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 12 1 (длинная серия) |
|
| Проба 2. (инструкция повторяется 2-ой раз, если в первый раз она была не усвоена) | |||
| 12 12 12 22 12 12 12 12 (21 22 12 11 21) | |||
| Усвоение программы:
|
Оценка | Проба 1 (балл) | Проба 2 (балл) |
| самостоятельно с первого раза (или после повторения инструкции по просьбе ребенка) | 0 | 0 | |
| со 2 раза | 1 | 1 | |
| недоступно | 2 | 1 | |
| Суммарный балл за усвоение двух программ | Ошибки выполнения | ||
| без ошибок | |||
| с ошибками | |||
| Ошибки выполнения:
|
Без ошибок | ||
| С самокоррекцией | 1х __(кол-во ошибок) | 1х __ (кол-во ошибок) | |
| ошибки | 2х ___(кол-во ошибок) | 2х __(кол-во ошибок) | |
| Сумма ошибок в двух пробах: | |||
| Скорость реакции | Быстрый или нормальный | 0 | |
| Замедленный | 1 | ||
| Медленный с пропусками стимулов | 2 | ||
| Импульсивность
(не дослушал и начал выполнение, не старается при выполнении) |
Нет | 0 | |
| Есть | 1 | ||
Выключить диктофон
ДИНАМИЧЕСКИЙ ПРАКСИС
Исследуется по ведущей руке.
Инструкция:
«Я покажу движения руками, а ты запоминай. ЛКР – 3 раза.
Усвоение: «Покажи, какие движения ты запомнил».
Выполнение пробы: после усвоения программы просим сделать побыстрее
| Усвоение программы | Оценка | Правая рука | Левая рука | |
| С 1 показа ( в т.ч. при повторе инструкции по просьбе ребенка) | 0 | 0 | ||
| Со 2 показа | 1 | 1 | ||
| Совместно с нейропсихологом | 2 | 3 | ||
| Совестно по речевой инструкции | 3 | 3 | ||
| Не усвоение, уход и потеря программы | 4 | 4 | ||
| Выполнение | Плавно | 0 | 0 | |
| Поэлементно с выходом на плавность | 1 | 1 | ||
| Пачками | 2 | 3 | ||
| Поэлементно | 3 | 3 | ||
| Ошибки | Безошибочное выполнение | 0 | 0 | |
| Единичные сбои (до 2) | 1 | 1 | ||
| Сбои повторяющиеся (более 2) | 2 | 2 | ||
| Расширение программы или сужение | 3 | 3 | ||
| Инертный стереотип | 4 | 4 | ||
| Порядок элементов в серии | Нет ошибок порядка | 0 | ||
| Есть ошибки порядка | 1 | |||
| Наличие опосредования | Речевое | |||
| Пространственное | ||||
| Пространственно-кинестетические ошибки | Не ошибок | 0 | ||
| Кулак ставится вертикально | 1 | |||
| Зеркальное положение ребра | 2 | |||
| Кинестетические характеристики | Неловкие | |||
| Плохо скоординированные движения | ||||
| Участие всего корпуса | ||||
| Энергетический блок | Неполное сжатие\разжатие кулака, не доведение | 1 | ||
| Большая амплитуда движений, повышенный тонус | 1 | |||
РЕЦИПРОКНАЯ КООРДИНАЦИЯ
Выполнять 3-4 раза вместе с ребёнком
Инструкция: «Положи руки на стол, а теперь сожми одну в кулак, а теперь меняй положение рук».
— выполняй
— побыстрее
| Выполнение | Оценка ( по лучшему выполнению) | |
| Нормальное | 0 | |
| Начинает поочередно с выходом к норме | 1 | |
| Со сбоями самокоррекцией | 2 | |
| Поочерёдное выполнение | 3 | |
| С уподоблением 2 –х рук | 4 | |
| Темп | Нормальный или быстрый | 0 |
| Замедленный | 1 | |
| Межполушарное взаимодействие | Как проба 3 | 0 |
| Хуже пробы 3 | 1 | |
| Асимметрия рук | Нет | |
| Левая | ||
| Правая | ||
| Кинестетические трудности | Нет | 0 |
| Неловкое, передвижение | 1 | |
| Тонус | Нет | 0 |
| Сниженное | 1 | |
| Повышенное | 1 | |
ОТСРОЧЕННАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ (динамический праксис)
Инструкция: «Покажи, какие движения мы выполняли до этого задания».
| Удержание серии | Оценка | |
| Также | ||
| Ухудшение | ||
| Отказ | ||
| Если серия удержана, то оцениваем | ||
| Выполнение | Плавное | |
| Поэлементное к норме | ||
| Пачками | ||
| Поэлементно | ||
| Ошибки | Без ошибок | |
| Единичные сбои | ||
| Частые сбои | ||
| Расширение или сужение | ||
| Инертный стереотип | ||
СЛУХОРЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ
Включить диктофон_
Инструкция: «Послушай слова»
| 1. холод рама клин. Повтори: | 2. гость риск дождь. Повтори: | |
| 1-ое воспроизведение | ||
| — Какие были первые слова?
— Какие вторые? |
||
| «А теперь постарайся запомнить эти слова».
|
1. холод рама клин. Повтори: | 2. гость риск дождь. Повтори: |
| 2-ое воспроизведение | ||
| 1. | 2.
|
|
| 1. холод рама клин. Повтори: | 2. гость риск дождь. Повтори: | |
| З-е воспроизведение: | ||
Выключить диктофон __
СЧЕТ
Инструкция:
«Посчитай» («Считай быстро и внимательно»):
| ОЦЕНКА | ||||
| от до 10 | От 10 до I | От 3 до 7 | От 8 до 4 | |
|
|
||||
| Для учащихся 2-4 классов | ||||
| «Посчитай через единицу от О. и так далее до 3» | «Посчитай 21 до через, 2 1. потом сколько?
|
«Посчитай от 20 отнимая по -3» | «Посчитай ом 20 до 40 прибавляя по З» | |
| Оценка доступности счета:
|
доступны все виды счета | 0 | ||
| недоступно только одно задание | 1 | |||
| Не доступны два задания | 2 | |||
| недоступны три задания | 3 | |||
| недоступны все задания | 4 | |||
Выключить диктофон
ОТСРОЧЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛОВ (после счета)
Включить диктофон
Инструкция:
«Вспомни, какие были слова. Если ребенок не делит слова на группы, то спрашивают: «Какая была первая группа, какая вторая»
| Слова 1 группы | Слова 2 группы | ||||
|
|
|||||
|
ОЦЕНКА повторения |
Количество правильно повторенных слов |
||||
| 1 | 2 | 3 | Отстроченная | ||
| Повторения | Кол-во изменений 1-го согласного в стимульных словах | * | |||
| Кол-во изменений 1-го гласного в стимульных словах | * | ||||
| Кол-во искажений стимульных слов (замены более 2-х звуков) | * | ||||
| Кол-во нарушений порядка (изменения мест внутри ряда, реверсий – обратный порядок) | * | ||||
| Другие ошибки ( вертикальный повтор, пропуск и т.п.) | * | ||||
| Воспроизведения | Продуктивность 1-3 проба + отсроченная
(кол-во правильных произведенных слов + 0,5 балла за изменение 1 звука в слове без изменения слоговой структуры) |
||||
| Кол-во изменений 1-го гласного во всех произведениях | |||||
| Кол-во искажений стимульных слов (замена более 2-х звуков) | |||||
| Кол-во вербальных замен на основе близости по значению | |||||
| Кол-во вербальных замен на основе близости звучанию | |||||
| Кол-во вплетений | |||||
| Количество горизонтальных повторов(повтор слова в рамках 1 и 2 –ой группы одного воспроизведения) | |||||
| Кол-во вертикальных повторов (переход ошибки из одного воспроизведения в другое) | |||||
| Кол-во пропущенных слов во всех воспроизведениях | |||||
| Кол-во неустойчивых нарушений порядка слов | |||||
| Кол-во устойчивых нарушений порядка слов | |||||
| Кол-во переходов слов в другую группу | |||||
| Отсроченное воспроизведение слов | Удержание по группам | 0 | |||
| Удержание без деления на группы | 1 | ||||
Выключить диктофон __
ПРАКСИС ПОЗЫ ПАЛЬЦЕВ
Инструкция по зрительному образцу:
«Сейчас я покажу разные фигурки из пальчиков, а ты повторяй за мной (теми же пальцами, что и я)». Экспериментатор показывает пробы правой (ведущей для ребенка) рукой, а ребенок выполняет их тоже правой. Потом экспериментатор показывает левой (не ведущей для ребенка) рукой, ребенок выполняет тоже левой.
| Правая рука: | 2-5 | 1+3 | 3 на 2 | 4-5 | 1+4 |
| Левая рука: | 2-3 | 1+3 | 4-5 | 2на 3 | 1+4 |
Инструкция по проприоцептивному образцу на той же руке (без зрительного образца)
«Теперь закрой глаза — я тебе сложу фигурку из пальчиков на этой руке, затем мы пальчики распрямляем, и ты складываешь фигурку сам точно так же, как было, теми же пальцами».
| Правая рука: | 2-5 | 1+4 | 2 на 3 |
| Левая рука: | 5 | 1+3 | 3 на 2 |
Инструкция по переносу позы: 2 руки на столе «Я сделаю тебе положение пальцев на одной руке. Запомнил –делай на другой руке».
| С правой на левую | 1+5 | 1+2 | 2-5 |
| С левой на правую | 1+4 | 1+3 | 2-3 |
| ОЦЕНКА | ||||||
|
Продуктивность
|
Подсчитывается общее кол-во правильно выполненных проб: (1) + ( с с\к без поисковых движений рук х 0,5) + (после поисков х0) | |||||
| Ошибки | Зрительный
образец |
Проприоцептивный образец | Перенос позы | |||
| П | Л | П | Л | П | Л | |
| Кол-во кинестетических | ||||||
| Кол-во импульсивных (персевераторных) | ||||||
| Кол-во пространственных | ||||||
| Переход на другую руку | ||||||
| Характер выполнения: | ||||||
| Нормальное (правильная поза ведущих и фоновых пальцев) | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Неловкое, положение фоновых пальцев не точное | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Неловкое с синкинезиями | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Неловкое с помощью другой руки | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Межполушарное взаимодействие: | ||||||
| Продуктивность при переносе позы не хуже, чем продуктивность по показу | 0 | |||||
| Продуктивность при переносе позы отчетливо хуже, чем продуктивность по показу | 1 | |||||
ОРАЛЬНЫЙ ПРАКСИС
Продуктивность (количество правильно выполненных действий, без поиска поз или замедления)
| Задание | Оценка | Трудности | |
| «Надуй щёки» | 0 1 2 3 | ||
| «Надуй одну щеку» | 0 1 2 3 | ||
| «А теперь другую» | 0 1 2 3 | ||
| «Вытяни язык иголочкой и подержи так» | 0 1 2 3 | ||
| «Посвисти» (достаточно вытягивания губ трубочкой) | 0 1 2 3 | ||
| «Пощелкай языком. как скачет лошадка» | 0 1 2 3 | ||
| «Поцокай, как взрослые делают, когда недовольны» | 0 1 2 3 | ||
| «Упри язык в одну щеку» | 0 1 2 3 | ||
| «А теперь в другую» | 0 1 2 3 | ||
| «Высунь язык и подержи так» | 0 1 2 3 | ||
| Оценка | точное выполнение | 0 | |
| неловкое, замедленное, напряженное выполнение | 1 | ||
| выполнение с элементами поиска, неполный объем движения | 2 | ||
| выполнение с поисками, помахиваниями, синкинезиями, тремором или невыполнение | 3 | ||
| Ошибки и трудности | Помахивание | ||
| Синкинезия (всем телом, лицевой мускулатурой — гримасы, поиск позы) | |||
| Подрагивание языка (тремор) | |||
| Слюнотечение | |||
Выполнение
- + точное
- Н – неловкое, замедленное, напряженное
- П- поиск
- О – неполный объём движений
- Про – промахивания
- — с поисками, тремором, тремор ил невыполнение
- Т- тремор , подрагивание языка
- Синкинезия (всем телом, лицевой мускулатурой, — гримасы)
- Саливация — слюнотечение
ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ПАМЯТЬ (4 ФИГУРЫ)
Инструкция:
«Посмотри, запомни и нарисуй фигуры точно в том же порядке» (3 раза).
| Ошибки левополушарного типа | ||||||
| Изменения фигур | упрощение | |||||
| Обтаивание | ||||||
| Улучшение гельштата фигур | ||||||
| Искажение фигур | Контаминация | |||||
| Комплекс изменений, т.е. изменение 2-х признаков | ||||||
| Ошибки правополушарного типа | ||||||
| Изменения фигур | Расчленение фигур | |||||
| Дизметрийные линейные угловые | ||||||
| Искажение фигур | Нарушение пропорций и места деталей фигуры | |||||
| Комплекс или топологические ошибки | ||||||
| Продуктивность | за правильно выполненную фигуру | 1 | ||||
| За изменение и зеркальность | 0,5 | |||||
| Отсроченная | 1 | 2 | 3 | + | ||
| Не соблюдение строки | Нет | Есть | ||||
| 0 | 1 | |||||
| Количество зеркально изображенных фигур в знак | Право-лево | Верх-низ | ||||
| Нарушения порядка воспроизведения фигур | устойчивое | не устойчивое | ||||
| Кол-во вплетений | ||||||
| Кол-во пропусков фигур | ||||||
ДОМ. ДЕРЕВО. ЗАБОР.
Включить диктофон t вып. пробы = мин
Инструкция:
«Срисуй эту картинку точно также, как у меня»
| Левополушарная «слабость» | ||
| Особенности копирования дома и забора | Рисунок соответствует образцу | 0 |
| У дома, нарисованного в перспективе, пропуск деталей или линий, при изображении забора добавление деталей, появление упрощенного способа рисования на фоне утомления | 1 | |
| Стереотипное рисование ома с плоским основанием, пропуск нижней части забора или негрубое упрощение | 2 | |
| Стереотипное рисование дома и пропуск деталей \ линий, пропуск нижней части забора и негрубое упрощение | 3 | |
| Грубое упрощение дома, уход от программы при изображении забора | 4 | |
| Правополушарная «слабость» | ||
| Особенности копирования дома и забора
|
Рисунок соответствует образцу | 0 |
| Слабо выраженные наклоны рисунка, метрические ошибки, не параллельность линий, диспропорциональность, дощечки забора варьируют по наклону, высоте, ширине негрубые проблемы сочленения забора и дома | 1 | |
| Сильно выраженные наклон рисунка, не параллельность линий, наличие обратной перспективы, диспропорциональность, метрические ошибки, дощечки забора отделены друг от друга, не включены в целостный забор или меняется единичные ошибки в передаче формы забора | 2 | |
| Развертка дома, грубая диспропорциональность, зеркальное изображение частей дома, форма дощечек забора искажена, и они нарисованы отдельно | 3 | |
| Особенности копирования дерева | Ветки, сучок и ствол образ, пропорции соблюдены | 0 |
| Неточности в изображении конкретного дерева – изменение двух или более признаков | 1 | |
| Концы веток не прикрыты кроной, рисование по частям, диспропорциональность | 1 | |
| Неудачная попытка передать копируемое дерево, рисунок со значительными искажениями:
— выраженное нарушение пропорций, ветки неправильной формы и неверно соединены кроной |
2 | |
| Примитивное лиственное дерево без передачи конкретных признаков | 3 | |
| Опознание лиственного дерева затруднен | 4 | |
Выключить диктофон
ОТСРОЧЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ФИГУР
Инструкция:
«Вспомни фигуры, которые мы запоминали»
| Ошибки левополушарного типа | ||||||
| Изменения фигур | упрощение | |||||
| Обтаивание | ||||||
| Улучшение гельштата фигур | ||||||
| Искажение фигур | Контаминация | |||||
| Комплекс изменений, т.е. изменение 2-х признаков | ||||||
| Ошибки правополушарного типа | ||||||
| Изменения фигур | Расчленение фигур | |||||
| Дизметрийные линейные угловые | ||||||
| Искажение фигур | Нарушение пропорций и места деталей фигуры | |||||
| Комплекс или топологические ошибки | ||||||
| Продуктивность | за правильно выполненную фигуру | 1 | ||||
| За изменение и зеркальность | 0,5 | |||||
| Отсроченная | 1 | 2 | 3 | + | ||
| Не соблюдение строки | Нет | Есть | ||||
| 0 | 1 | |||||
| Количество зеркально изображенных фигур в знак | Право-лево | Верх-низ | ||||
| Нарушения порядка воспроизведения фигур | устойчивое | не устойчивое | ||||
| Кол-во вплетений | ||||||
| Кол-во пропусков фигур | ||||||
ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС
| НАЛОЖЕННЫЕ ПРЕДМЕТЫ | ПЕРЕЧЕРКНУТЫЕ ПРЕДМЕТЫ | НЕДОРИСОВАННЫЕ ПРЕДМЕТЫ | ||
| елка | бабочка | булавка | ||
| рыба | балалайка | чайник | ||
| тарелка | кувшин | ведро | ||
| ведро | молоток | лампа | ||
| топор | лампа | ножницы | ||
| грабли | ландыш | ключ | ||
| кисть | расчёска | очки | ||
| ножницы | сабля | |||
| якорь | ||||
| клещи | ||||
| весы | ||||
| лейка | ||||
| ОЦЕНКА | ||||
| Продуктивность: | количество правильно названных картинок с первого раза х 1) + (после самокоррекции или стимулирующей помощи психолога х 0,5 | 1 | 2 | 3 |
| Количество вербальных ошибок | ||||
| Количество вербально-перцептивных ошибок | ||||
| Количество перцептивно близких ошибок | ||||
| Количество ошибок по типу фрагментарности восприятия | * | |||
| Количество ошибок смешения фигуры и фона | * | |||
| Количество персевераторных ответов | ||||
| Количество перцептивно далеких ошибок | ||||
ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ
Инструкция: «Рассмотри картинки. Видишь, на первой картинке тетя обрызгала дядю, а на второй, наоборот, дядя обрызгал тетю. И в других картинках каждый раз все наоборот. Я сейчас прочитаю предложение, а ты покажешь, про какую оно картинку».
- Мужчину обрызгала женщина
- Трактором перевозится машина
- Газету закрывает книга
- Клеенка покрыта скатертью
- Девочкой спасен мальчик
- Мама перевозится дочкой
- Мальчика вытаскивает девочка
- Девочка поймана мальчиком
- Грузовиком обрызгана машина
| ОЦЕНКА: | Продуктивность (+) | |
| Ошибки на «обратимость» (обозначаются стрелкой ⸔) |
Инструкция: «Ты видишь склад. Где-то здесь спрятан клад. Где ты будешь его искать, если в записке написано, что клад там, где… »
- В ящике бочонок
- Ящик за бочонком
- На бочонке ящик
- Бочонок перед ящиком
- Бочонок на ящике
- За ящиком бочонок
| ОЦЕНКА: | Продуктивность | |
| Ошибки на обратимость | ||
| Ошибки понимания предлогов |
ПОНИМАНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО ЗВУЧАНИЮ
Инструкция:
«Ты узнал, что нарисовано на картинках? Назови». «Я тебе буду называть предметы на картинках, а ты — их показывать. Слушай внимательно. Смотри на меня».
Если ребенок опускает глаза на картинки, психолог закрывает страницу.
Если ребенок начинает проговаривать слова, ему предлагают продолжить задание молча
Если ребенок в ответе меняет порядок слов, то ему дается дополнительная инструкция: «Показывай в том же порядке, в каком я тебе называю».
| дрова | коса | ||||
| почка | миска | ||||
| трава | бочка | коза | |||
| точка | мишка | коса | |||
| трава | дочка | миска | бочка | ||
| коза | дрова | почка | мишка | ||
| точка | миска | бочка | трава | коза | |
| мишка | коса | дочка | дрова | почка | |
| коза | дочка | трава | бочка | коса | мишка |
| дрова | почка | миска | точка | трава | коза |
| ОЦЕНКА | |||||
| Продуктивность | Называния | ||||
| Понимания слов | |||||
| Ошибки понимания и удержания:
|
звуковые замены и дублирования | ||||
| далекие замены | |||||
| вплетения | |||||
| изменение порядка слов | |||||
| пропуски | |||||
ЗРИТЕЛЬНЫЕ АССОЦИАЦИИ
Инструкция:
Свободные рисунки: «В каждой клеточке сделай по одному рисунку. Рисуй, что хочешь, но следи, чтобы рисунки не повторялись, в каждой клеточке должен быть свой рисунок».
Рисунок растения: «Теперь в каждой клеточке рисуй разные растения. Следи внимательно, чтобы рисунки не повторялись».
| ОЦЕНКА | Свободные | Растения | |
| Продуктивность (общее количество разных рисунков) | |||
| Содержание рисунков:
|
количество предметных рисунков | ||
| количество непредметных рисунков (геометрических фигур, букв, символов и т.п.) | |||
| количество конкретных рисунков | |||
| количество обобщенных рисунков (без специфических признаков названного растения) | |||
| количество неадекватных заданию рисунков | |||
| Качество изображений: | количество хорошо узнаваемых рисунков | ||
| количество мало узнаваемых рисунков | |||
| количество неузнаваемых рисунков | |||
| Оценка повторов:
|
количество повторов рисунка и названия | ||
| количество повторов одного рисунка с разными названиями | |||
| количество повторов одного названия для разных рисунков | |||
| количество повторов деталей и приемов рисования | |||
| Называние:
|
количество конкретных названий | ||
| количество обобщенных названий | |||
| Ошибки: | количество вербальных ошибок (например, описание растения вместо названия) | ||
| количество вербально-перцептивных ошибок | |||
| количество вычурных редких названий | |||
| Порядок рисования: | сверху, вниз, слева направо | ||
| игнорирование верхней половины листа, начало рисования снизу | 0 | 0 | |
| игнорирование левой части листа и рисование справа налево | 1 | 1 | |
| хаотичное рисование | 2 | 2 | |
| Время выполнения | 3 | 3 | |
Включить часы t рисования свободные рисунки = ___ мин
Включить часы t рисования рисунки растений = ___ мин
ПЯТЫЙ ЛИШНИЙ
Инструкция:
«Сейчас я назову тебе 5 слов: 4 из них чем-то похожи, а пятое — лишнее. Нужно найти лишнее слово и сказать, почему».
| тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка |
|
|
| река, озеро, море, мост, пруд |
|
|
| Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля |
|
|
| курица, петух, орел, гусь, индюк |
|
|
| стол, ковер, кресло, кровать, табурет |
|
|
| ОЦЕНКА | ||
| Продуктивность выбора | Кол-во категориальных объяснений | |
| конкретно-ситуативных объяснений | ||
| Кол-во не адекватных объяснений | ||
РИСУНОК СТОЛА
Инструкция:
«Нарисуй стол так, чтоб были видны все четыре ножки».
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ
Инструкция:
«У меня стол вот такой, я уберу, а ты нарисуй» .
ПО ПАМЯТИ
Инструкция:
«Смотри на рисунок, и срисовывай»
СРИСОВЫВАНИЕ
| ОЦЕНКА | ||||
| Самостоятельный рисунок | трехмерное изображение стола в перспективе (прямой или обратной) без грубых метрических и проекционных ошибок | 0 | ||
| неточное трехмерное изображение стола с метрическими и / или проекционными ошибками | 1 | |||
| неполное трехмерное изображение стола (крышка — а ножки нет, или наоборот) | 2 | |||
| плоскостное изображение стола без искажения пропорций | 3 | |||
| плоскостное или «распластанное» изображение стола с грубыми топологическими, метрическими или проекционными ошибками | 4 | |||
| Рисунок по памяти и копирование | трехмерное изображение стола с традиционной передачей перспективы (крышка стола — параллелограмм, одна ножка частично скрыта) | Самостоятельно | По памяти | Копирование |
| * | 0 | 0 | ||
| неточная передача с метрическими и проекционными ошибками | * | 1 | 1 | |
| неточная передача с крышкой в форме трапеции без грубых метрических и/или проекционных ошибок | * | 2 | 2 | |
| плоскостное изображение стола с крышкой в форме прямоугольника без грубых метрических ошибок | * | 3 | 3 | |
| изображение топологическими, метрическими и проекционными ошибками | * | 4 | 4 | |
| Нарушения пространственной ориентации:
|
отсутствие ошибок такого рода | 0 | 0 | 0 |
| несоответствие горизонтальных и вертикальных линий краям листа и друг другу | 1 | 1 | 1 | |
| Ошибки по типу инертности: | нет ошибок | * | 0 | 0 |
| есть ошибки | * | 1 | 1 | |
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК
Включить диктофон
Инструкция:
«Разложи картинки по порядку». «Посмотри на картинки внимательно еще раз и составь рассказ, чтобы было понятно, что произошло» (после совместного или самостоятельного раскладывания картинок).
| Рассказ
|
| ОЦЕНКА | |||
| Время составления рассказа: | t вып. | ||
| Раскладывание серии картинок
|
картинки разложены самостоятельно и правильно | 0 | |
| нужна стимулирующая помощь при выполнении | 1 | ||
| необходимы наводящие вопросы при выполнении | 2 | ||
| помощь психолога не приводит к правильному раскладыванию картинок | 3 | ||
| Смысловая полнота рассказа | самостоятельное упоминание слов в рассказе | 3 | |
| упоминание после вопросов психолога, при неточном определении объекта или действия | 1,5 | ||
| отсутствие упоминания: | 0 | ||
| дядя (папа, дедушка) | |||
| идет, несет, выбросить (выкидывать) | |||
| мусор, выносит ведро (с мусором) | |||
| подошел к | |||
| бак, мусорный бак, мусорка, помойка | |||
| стал высыпать | |||
| (подул) ветер | |||
| из-за ветра | |||
| (мусор) полетел обратно (в лицо) | |||
| стал грязным | |||
| Всего: | |||
| Смысловая адекватность: | в рассказе верно передан смысл происходящего | 0 | |
| смысловая неадекватность из-за слабости левополушарных функций: | |||
| пропуск одного из ключевых смысловых звеньев, самостоятельно корригируемый | 1 | ||
| пропуск 1-2 ключевых смысловых звеньев | 2 | ||
| пропуск трех и более смысловых звеньев, сохраняющийся после наводящих вопросов | 3 | ||
| смысловая неадекватность из-за слабости правополушарных функций: | |||
| при фактологически верном описании событий связь между ними нарушается ошибочное, мало реалистическое толкование событий с ошибочным восприятием | 1 | ||
| (игнорированием) одного — двух компонентов картинок | 2 | ||
| нереалистическое толкование событий с игнорированием нескольких компонентов картинок | 3 | ||
| Программирование рассказа:
|
рассказ включает основные смысловые единицы в правильной последовательности и с наличием связующих звеньев | 0 | |
| пропуск смысловых единиц. отсутствие связующих звеньев или наличие необоснованных повторов связующих слов | 1 | ||
| пропуск смысловых звеньев, тенденция к перечислению деталей, наличие смысловых повторов и разрывов в повествовании | 2 | ||
| отсутствие связного текста | 3 | ||
| Грамматическое оформление рассказа | рассказ оформлен грамматически правильно с использованием разных грамматических конструкций | 0 | |
| рассказ оформлен грамматически правильно, но предложения короткие отмечается однообразие синтаксических структур или имеются нарушения порядка | 1 | ||
| предложения короткие, при этом встречаются единичные аграмматизмы т.е. упрощения синтаксических структур | 2 | ||
| допускаются множественные синтаксические ошибки, в том числе пропуск глагольного сказуемого | 3 | ||
| Лексическое оформление рассказа
|
адекватное использование лексических средств | 0 | |
| поиск слов или единичные близкие вербальные замены | 1 | ||
| поиск слов и единичные вербальные парафазии ему все в лицо полетело | 2 | ||
| множественные лексические ошибки, выраженная бедность словаря | 3 | ||
| Длина рассказа:
|
количество слов в самостоятельном рассказе | ||
| количество слов в целом рассказе (включая ответы на вопросы) | |||
| Количество сложноподчиненных предложений | |||
| Количество параграмматизмов : | Средняя длина фразы | ||
| Общий темп речи (количество слов в рассказе: время) | |||
Выключить диктофон t вып. пробы = _____ мин
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ КУБИКОВ КООСА
Инструкция: «Сложи из кубиков узор, такой же, как на образце».
| t вып. мин. | t вып. мин | t вып. мин | t вып. мин |
|
|
|||
| ОЦЕНКА | |||
| Продуктивность (количество правильно выполненных фигур: (в течение 1 минуты х 1) + (за последующее время х 0,5) | |||
| Ошибки
за каждую неисправленную ошибку начисляется I балл, за ошибку с самокоррекцией — 0,5 баллов
|
по типу изменения деталей (например, неправильное положение верхнего правого кубика в первой фигуре) | ||
| по типу «обтаивания», т.е. когда один из кубиков (чаше всего белый в первой фигуре) отсутствует нарушения целостной структуры фигуры (выход за границы квадратной рамки) | |||
| нестыковка деталей фигуры | |||
ГРАФИЧЕСКАЯ ПРОБА
Инструкция:
«Сейчас я начну рисовать узор, а ты продолжи его до конца строки. Только фломастер от листа отрывать нельзя».
| Время выполнения: (сек.) | |||
| Количество выполненных пачек (серий из 2 элементов) | |||
| ОЦЕНКА | |||
| Выполнение:
|
Правильное выполнение | 0 | |
| Различия элементов по размеру? изменение по типу уподобления элементов (замена вертикальных линий пологими) / незначительное сглаживание углов | 1 | ||
| Наличие «площадок» (горизонтальных линий внизу), поэлементное
выполнение, отрывы |
2 | ||
| Тенденции к расширению программы (повтор 1-го компонента внутри серии) | 3 | ||
| Инертное выполнение расширенное или упрощенной программы (нет 1-го из 2 элем.) | 4 | ||
| Остановки и отрывы при выполнении: | 0-2 | 0 | |
| 3-5 | 1 | ||
| 6-8 | 2 | ||
| Более 8 | 3 | ||
| Ошибки следования графической программе: | отсутствие ошибок | 0 | |
| переход к правильной программе после указания нейропсихологом | 1 | ||
| уход от программы | 2 | ||
| Нарушения тонуса:
|
Гипотонус/гипертонус | ||
| Размер элементов и нажим стабильны | 0 | ||
| Тенденция к микрографии (макрографии) или ослабление (усиление) нажима | 1 | ||
| Тенденция к микрографии (макрографии) и ослабление (усиление) нажима | 2 | ||
| Микрография (макрографии) и \или незавершение строк\продавливание бумаги | 3 | ||
| Удержание строки: | Графические элементы не выходят за рамки строки | 0 | |
| Графические элементы не отклоняются больше, чем высота строки | 1 | ||
| Графические элементы отклоняются больше, чем высота строки | 2 | ||
| Копирование образца | Нет ошибок | 0 | |
| Зеркальные ошибки (верх-низ) | 1 | ||
ЗАВЕРШЕНИЕ ФРАЗ
«Закончи предложение»
- «Игорь промочил ноги, потому что________________________________».
- «Маша замерзла, хотя____________________________________________.
Для детей 2-4 классов (письменный вариант):
- Оля читала книгу, _____________________________ не дочитала до конца.
- Поезд не пришел вовремя, _________________________ ремонтировались пути.
- Маша опоздала в школу, _____________________________очень торопилась.
- Саша не пойдет гулять, _____________________________ не выучит уроки.
Продуктивность:
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И ОЦЕНКА РИТМОВ, ВЫПОЛНЕНИЕ РИТМОВ ПО РЕЧЕВОЙ ИНСТРУКЦИИ
Более громкие удары — 1 и более тихие — *
Инструкция:
Выполнение ритмов по образцу «Постучи как я».
| П П П | Ш Ш Ш | Ш Ш Ш (быстро) | П П П (быстро) | П*** | I** | **I | ***II |
|
|
Инструкция:
Для учащихся 3-4 классов серии I и 2 не предъявляют, дополнительно
| ***Ш | * lIl | |
|
|
||
| Ошибки:
|
количество ошибок восприятия количество ошибок серийной организации (инертность) | |
Инструкция:
Выполнение ритмов по речевой инструкции «Постучи несколько раз».
| по 2 раза | по З раза | I раз громко и 2 тихо | 3 раза слабо и 2 сильно
|
|
|
|
|
|||
| Ошибки:
|
количество ошибок усвоения программы количество ошибок серийной организации (персеверации). | |||
Инструкция:
Оценка ритмических структур. «По сколько раз я постучала?»
| П П П | Ш Ш Ш | П П П (быстро) | )Ш Ш Ш (быстро) | ||
|
|
|||||
| Ошибки: | количество ошибок восприятия трудности понимания речевой инструкции (Ш блок) | ||||
| Продуктивность: | (с первого раза х 1) + (после самокоррекции или обращения внимания на ошибку х 0,5). 1) 2) 3) 25 (9) | ||||
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Инструкция:
- «Реши задачу: «На дереве сидело 5 птиц. 2 улетели. Сколько птиц осталось?»
- «Реши вторую задачу: «На дереве сидели птицы. Сначала улетели З птицы, а потом 2.
- Сколько птиц улетело?
| ОЦЕНКА | |||
| Продуктивность: | |||
| Трудности вхождения в задание: | Есть | Нет | |
| Импульсивность: | Есть | Нет | |
КОНСТРУКТИВНЫЙ ПРАКСИС
Инструкция:
Нарисуй своего человечка, кая я. Молодец. Голова получилась вверху, а ноги внизу. Теперь я справ нарисую руку. И ты справа нарисуй руку».
Нейропсихолог демонстрирует выполнение в правом нижнем углу, а ребёнок в левом нижнем углу.
1фигура (при не правильном выполнении инструкции повторяется еще раз)
2 фигура (если задание выполняется неправильно, то инструкция повторяется еще раз, что в протоколе обозначается стрелкой)
3 фигура
4фигура
| ОЦЕНКА | ||
| Усвоение инструкции: | с первого раза | 0 |
| усвоение после второго предъявления инструкции | 1 | |
| усвоение после третьего предъявления инструкции | 2 | |
| не усвоение инструкции | 3 | |
| Продуктивность (количество с первого раза безошибочно перешифрованных фигур х 1) + (после самокоррекции или повторного предъявления инструкции х 0,5) | ||
|
Ошибки:
|
количество ошибок перешифровки «верх-низ» | |
| количество ошибок перешифровки «лево-право» | ||
| количество линейных дизметрий | ||
| количество угловых дизметрий | ||
| количество топологических ошибок (изменений места элементов) | ||
| Нарушения ориентации фигур, несоблюдение строки | нет наклона, строка соблюдена | 0 |
| есть наклон фигур (координатная ошибка или строка не соблюдена | 1 | |
| есть наклон фигур и несоблюдение строки | 2 | |
ПРОБА ХЭДА
Инструкция:
зеркальные: «Выполняй действия, как я»
| Тыльная сторона правой руки прикоснись к подбородку | Левая рука держит кончик правой брови | Тыл правой руки прикоснись к правой щеки |
|
|
Инструкция:
с перешифровкой «Сейчас что я буду делать правой рукой, то ты делай тоже правой рукой., что я буду делать левой рукой, ты делай тоже левой рукой». Поставить локоть на стол и дать выполнения ребёнком. «Где твоя рука?».
(Если первую пробу ребенок выполняет неправильно, то инструкция повторяется, что в протоколе обозначается стрелочкой)
| Левая рука держит мочку правого уха | Правая ладонь прикоснись
к левой щеке |
Тылом левой руки прикоснись к левой щеке |
|
|
Инструкция:
Ты молодец стараешься! Теперь поработаем двумя руками: «Выполняй двумя руками».
| Левая рука к правой щеке. Правый тыл руки под левый локоть | Тыл левой руки на правый вертикальный кулак | Левая рука держит мочку правого уха, тыл правой руки на левой щеке. |
|
|
|
ОЦЕНКА |
||
| Продуктивность (количество проб, выполненных с первой попытки) | ||
| Ошибки:
|
количество пространственных ошибок (зеркальность, замедленный ответ) | |
| количество соматотопических ошибок (показ вместо мочки уха всего уха, вместо конца брови всей брови) | ||
| количество регуляторных ошибок (импульсивность) | ||
| Усвоение инструкции:
|
с первого раза | 0 |
| после второго предъявления инструкции | 1 | |
| не усвоение инструкции | 2 | |
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА
Включить диктофон
|
|
|||
| ОЦЕНКА | |||
| Смысловая полнота рассказа | Балл | ||
| галка | |||
| услышала (узнала), что | |||
| голубей | |||
| хорошо кормят | |||
| побелилась, покрасилась (оделась) в белый цвет | |||
| прилетела к голубям / влетела в голубятню | |||
| голуби (они) | |||
| ее не узнали | |||
| (голуби) ее приняли | |||
| галка закричала | |||
| по-галочьи | |||
| голуби (узнали и) выгнали | |||
| галка вернулась к своим | |||
| свои не узнали и поэтому… | |||
| свои выгнали | |||
| Всего: | |||
| самостоятельное упоминание слов в рассказе | 0 | ||
| упоминание после вопросов психолога, при неточном определении объект уши действия | 1 | ||
| отсутствие упоминания | 2 | ||
| Переработка слуховой информации | |||
| Количество предъявлений текста | |||
| Лексическое оформление пересказа:
|
адекватное использование лексических средств | 0 | |
| поиск слов или единичные близкие вербальные замены | 1 | ||
| бедность словаря, вербальные парафазии, пропуск точных номинаций и замена их местоимениями | 2 | ||
| выраженная бедность словаря, множественные лексические ошибки | 3 | ||
| Количество параграмматизмов, являющихся системными (вторичными) следствиями лексических трудностей. | |||
| Программирование и контроль | |||
| Смысловая адекватность:
|
правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла баси | 0 | |
| неточное изложение событий с правильными ответами на вопросы или правильное полное описание событий с пониманием смысла после уточняющих вопросов | 1 | ||
| неполное (с пропуском смысловых звеньев) изложение событий без исправления после наводящих вопросов | 2 | ||
| искажение событий при пересказе, неадекватное толкование смысла даже в условиях помощи | 3 | ||
| Серийная организация | |||
| Программирование рассказа: | пересказ включает основные смысловые звенья в правильной последовательности и с наличием слов-связок | 0 | |
| пропуск отдельных смысловых звеньев или отсутствие связующих слов или наличие необоснованных повторов слов-связок | 1 | ||
| тенденция к фрагментарности, перечислению деталей, наличие смысловых повторов и разрывов в повествовании, сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта | 2 | ||
| невозможность построения связного текста | 3 | ||
| Грамматическое оформление рассказа
|
пересказ оформлен грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических конструкций | 0 | |
| пересказ оформлен грамматически правильно, но предложения короткие; отмечается однообразие синтаксических структур или имеются нарушения порядка слов | 1 | ||
| предложения короткие, при этом встречаются единичные аграмматизмы, т.е. упрощения синтаксических структур | 2 | ||
| допускаются множественные синтаксические ошибки, в том числе пропуск глагольного сказуемого | 3 | ||
| Длина пересказа (количество слов) | |||
| Количество сложных предложений (в целом и сложноподчиненных предложений отдельно) | |||
| Средняя длина фразы (количество всех слов в пересказе до вопросов / количество фраз до вопросов) | |||
| Время пересказа | |||
| Темп пересказа (количество слов \ время) | |||
| Функции правого полушария | |||
| Вплетение деталей, мало реалистичных в описываемой ситуации, искажение деталей, в том числе связанное с нарушением порядка событий: | отсутствие вплетений | 0 | |
| единичное вплетение или искажение | 1 | ||
| множественные вплетения
|
2 | ||
| Понимание намерения главного персонажа | Правильное понимание | 0 | |
| Неверное понимание, неверная эмоциональная оценка | 1 | ||
ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ
Инструкция:
Начиная со 2 класса, можно давать таблицы Шульте 1-25.
«На этой таблице покажи по порядку цифры от 1 до 10 черного цвета. Делай быстро и внимательно, я засекаю время».«Молодец, теперь покажи по порядку цифры красного цвета. Делай быстро и внимательно».
| Цифры | I проба | 2 проба | З проба | |||
| 1-5 | 6-10 | 1-5 | 6-10 | 1-5 | 6-10 | |
| Время
|
||||||
| Ошибки с с/к
|
||||||
| Ошибки без с/к
|
||||||
«На этой таблице ты будешь показывать сначала цифру черного цвета, потом цифру 1 красного цвета, затем цифру 2 черного цвета и цифру 2 красного цвета, затем так же З и З. Понятно?
Итак, сначала какие цифры? — Правильно, черные. А потом? — Да, красные. Делай быстро и внимательно».
Общее количество ошибок: