СИНДРОМ МОЗГОВОЙ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ
|
Краткая характеристика |
Да | Нет |
|
Лобных отделов головного мозга функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга. |
||
| Легко отвлекается, быстро устает от занятий? | ||
| Вял и равнодушен практически ко всему, особенно к выполнению школьных заданий | ||
| Учебная программа усваивается с трудом | ||
| В обследовании ребенок медлителен и монотонен, не всегда удерживает программу эксперимента | ||
| Склонность к упрощению программы | ||
| Внешний контроль повышает эффективность работы | ||
| Речевая продукция крайне бедная, снижена обобщающая функция речи, речь примитивна по синтаксису | ||
| Включение ребенка в активную речь затруднено | ||
| Основной при данной несформированпости — является недостаток само регуляции, программирования | ||
| целенаправленности и контроля за протеканием собственной деятельности | ||
| И связана она со слабым регулированием функции речи, речь еще не достигла такого уровня развития, когда она станет организатором и конструирующим фактором его деятельности | ||
|
Левой височной области головного мозга функциональная несформированность левой височной доли |
||
| трудность в звукоразличении, и , как следствие, понимание речи, воспринимаемой на слух. | ||
| В остальных психических функциях не обнаружены какие-либо значительные дефицитарные отклонения | ||
| В жалобах ребенка ссылки на то, что учитель говорит быстро, непонятно | ||
| При чтении проблема в расстановке ударения, чтение плохо интонировано | ||
| Письменная речь нарушена в большей степени и зависит от состояния фонематического слуха | ||
|
В связи со звуковой лабильностью расстраивается самоконтроль за собственной речью (компенсаторное многословие, но чаще замкнутость, молчаливость). |
||
|
При отсутствии коррекции нарушается способность разворачивания программы собственных речевых высказываний, появляется деформация обобщающей и номинативной функции речи. |
||
|
Межполушарного взаимодействия функциональная несформированность межполушарных взаимодействий |
||
| набор типичных признаков «функциональной автономности» мозговых полушарий | ||
| несформированность реципрокной координации рук | ||
| обилие реверсий (зеркальность) | ||
| тенденция к игнорированию левой половины перцептивного поля | ||
| несформированность фонематического слуха нестабильность номинативной функции речи | ||
| «краевые» эффекты при исследовании памяти (первый и последний эталон запоминает лучше) | ||
|
использование различных стратегий решения интеллектуальных задач, что производит впечатление одновременного существования двух систем мышления, поскольку в одном и том же эксперименте ребенок может использовать то одну, то другую стратегию |
||
|
Все перечисленное приводит ко вторичных дефектов, подчас приводящих не только к учебной дезадаптации, но и к неоправданным диагнозам |
||
|
Правое полушарие функциональная несформированность правого полушария |
||
| Недостаточного пространственного представления и нарушения порядка воспроизведения слухоречевых и зрительных эталонов на следах памяти. | ||
|
Нередки предметные парагнозии, дефекты сомато- и лицевого гнозиса, цветоразличения и дифференциации эмоций |
||
| В зрительной памяти нарушения порядка сочетается с обилием параграфий и реверсий | ||
| Эталонные образцы видоизменяются и трансформируются до неузнаваемости | ||
| Обнаруживаются также и реверсии и контаминации (слепки) из двух фигур, и искажения, связанные с метрическими и структурно-топологическими метаморфозами |
||
| Речь и мышление в пределах нормы | ||
| Однако эти процессы носят «взрослый» штамповый оттенок с обилием интонационно-мелодических и жестомимических компонентов. | ||
| Первичная пространственная недостаточность вредоносно сказывается на эффективности письма, счета и чтения в той их части, которая базируется на оптико-пространственном представлении | ||